* » » Використовування комп'ютерної техніки в різних галузях педагогічної науки і практики

**

Використовування комп'ютерної техніки в різних галузях педагогічної науки і практики

Содержание:
ВВЕДЕННЯ........................3

Застосування комп'ютерних технологій, як інструменту навчання школярів і студентів ............ 5

Повчальні функції комп'ютера .............. 7

ВИСНОВОК..........................15

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ..........16

Введение:
В сучасному світі, мирі в якому інформаційний потік, що обрушується на людину настільки великий, що людям волею не волею доводиться вдаватися з допомоги різноманітної техніки. Зараз важко уявити собі людину, що не користується телевізором і радіо, друкарською машинкою і комп'ютером, електричним чайником і холодильником, і цей список можна продовжувати до безкінечності. Все наше життя стало настільки залежати від створених нами речей, що якби людина раптом позбавилася б їх, то довго проіснувати в цьому світі він не зміг би.
Ми живемо в століття інформації, в століття, коли відбувається комп'ютерна революція. Ми є свідками того, що комп'ютери, вже міцні позиції, що зайняли, в багатьох областях сучасного життя, швидко проникають в школи і удома. Тема упровадження технічних і автоматизуючих засобів в освітню сферу стала особливо актуальна в наші дні.
Розвиток людських завдатків, перетворення їх в здатності – одна із задач навчання і виховання, вирішити яку без знань і розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, придбаваючи потрібні якості. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідно для правильного вибору методу навчання і виховання. Великий внесок у вивчення і розвиток пізнавальних процесів внесли і такі вчені, як: Л.С. Вигодській, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколів, Же Піаже, С.Л. Рубинштейн і ін.
Ними були розроблені різні методики і теорії формування пізнавальних процесів. І зараз, щоб успішно розвивати пізнавальні процеси в учбовій діяльності, необхідно, шукати більш сучасні засоби і методи навчання. Використовування комп'ютера з його величезними універсальними можливостями на уроках в школі і Вузах і буде одним з таких засобів.
З розвитком сучасної інформаційної технології, система “людина і комп'ютер” швидко перетворилася на проблему, яка торкається всіх членів суспільства, а не тільки фахівців, тому дія людини з комп'ютером повинна бути забезпечений і шкільною і Вузівською освітою. Чим раніше ми це почнемо, тим швидше розвиватися наше суспільство, оскільки сучасне суспільство інформації вимагає знань роботи з комп'ютером.

Текст:
Застосування комп'ютерних технологій, як інструменту навчання школярів і студентів

Останніми роками курс викладання комп'ютерної технології вийшов на якісно новий етап свого розвитку. Більш-менш уніфікувався набір обчислювальної техніки. Найголовніше те, що змінився погляд на те, що розумілося під комп'ютерною письменністю. Десять років тому, на початку упровадження інформатики в різні учбові заклади, під комп'ютерною письменністю розумілося уміння програмувати. Зараз вже практично всіма усвідомлено, що комп'ютерні технології не повинні використовуватися тільки для програмування. Велика частина користувачів сучасних персональних комп'ютерів (ПК) не програмує і не потребує цьому. Сьогодні створені обширні програмні засоби комп'ютерних інформаційних технологій (КІТ), що дозволяють працювати з ЕОМ непрограмуючому користувачу. Тому мінімальним рівнем комп'ютерної письменності є оволодіння засобами комп'ютерних інформаційних технологій.
Проте було помилково б орієнтувати курс вивчення обчислювальної техніки тільки на практичне освоєння роботи з текстовими редакторами, електронними таблицями, базами даних і ін. Такий курс швидко б втратив значення як самостійна учбова дисципліна.
Вивчення основ комп'ютерної графіки у Вузах повинне переслідувати дві мета: загальноосвітню і прагматичну. Загальноосвітня мета полягає в освоєнні прикладних програм, необхідних для створення мальованих об'єктів і обробки готових, що вчаться. Прагматична - в отриманні практичних навиків з апаратними і програмними засобами сучасних ЕОМ.
Комп'ютерна письменність визначається не тільки умінням програмувати, а, в основному, умінням використовувати готові програмні продукти, розраховані на призначений для користувача рівень. Ця тенденція з'явилася завдяки широкому розгляду "м'яких продуктів", орієнтованих на непідготовлених користувачів. Розробка таких програмно - інформаційних засобів є вельми дорогою справою через його високу наукоємку і необхідність спільної роботи висококваліфікованих фахівців: психологів, комп'ютерних дизайнерів, програмістів. Проте вона окупає себе завдяки тому, що доступ до комп'ютера сьогодні може отримати практично кожна людина навіть без спеціальної підготовки. Комп'ютер є не просто технічним пристроєм, він припускає відповідне програмне забезпечення. Рішення вказаної задачі пов'язано з подоланням труднощів, обумовлених тим, що одну частину задачі — конструювання і виробництво ЕОМ — виконує інженер, а іншу — педагог, який повинен знайти розумне дидактичне обгрунтовування логіки роботи обчислювальної машини в цілому і окремих програм зокрема.
Інша трудність полягає в тому, що засіб є лише одним з рівноправних компонентів дидактичної системи разом з іншими її ланками: метою, змістом, формами, методами, діяльністю педагога і діяльністю вчиться. Всі ці ланки взаємозв'язані, і зміна в одному з них обумовлює зміни у всіх інших. Як новий зміст вимагає нових форм його організації, так і новий засіб припускає переорієнтацію всіх інших компонентів дидактичної системи. Тому установка в шкільному класі або вузівській аудиторії обчислювальної машини або дисплея є не закінчення комп'ютеризації, а її початок — початок системної перебудови всієї технології навчання.
Перетвориться, перш за все, діяльність суб'єктів освіти - вчителя і учня, викладача і студента. Їм доводиться будувати принципово нові відносини, освоювати нові форми діяльності у зв'язку із зміною засобів учбової роботи і специфічною перебудовою її змісту. І саме в цьому, а не в оволодінні комп'ютерною письменністю вчителями і учнями або насиченості класів повчальною технікою, полягає основна трудність комп'ютеризації освіти.

Повчальні функції комп'ютера

Виділяються три основні форми, в яких може використовуватися комп'ютер при виконанні ним повчальних функцій:
а) машина як тренажер;
б) машина як репетитор, що виконує певні функції за викладача, причому машина може виконувати їх краще, ніж людина;
в) машина як пристрій, що моделює певні наочні ситуації (імітаційне моделювання).
Тренувальні системи найбільш доцільно застосовувати для вироблення і закріплення умінь і навиків. Тут використовуються програми контрольно-тренувального типу: крок за кроком учень одержує дозовану інформацію, яка наводить на правильну відповідь при подальшому пред'явленні завдання. Такі програми можна віднести до типу, властивого традиційного програмованого навчання. Задача вчиться полягає в тому, щоб сприймати команди і відповідати на них, повторювати і заучувати препарований для мети такого навчання готовий матеріал. При використовуванні в такому режимі комп'ютера наголошується інтелектуальна пасивність вчаться.
Відмінність систем репетиторства визначається тим, що при чіткому визначенні мети, задач і змісту навчання використовуються управляючі дії, що йдуть як від програми, так і від учня. "Для повчальних систем такий обмін інформацією отримав назву диалога"'. Таким чином, системи репетиторства передбачають свого роду діалогу навчається з ЕОМ в реальному масштабі часу. Зворотний зв'язок здійснюється не тільки при контролі, але і в процесі засвоєння знань, що дає учню об'єктивні дані про хід цього процесу. По суті справи системи репетиторства засновані на тій же ідеології програмованого навчання (розгалужені програми), але посиленого можливостями діалогу з ЕОМ.
Потрібно підкреслити відмінність такого "діалогу" від діалогу як способу спілкування між людьми. Діалог — цей розвиток теми, позиції, точки зору сумісними зусиллями двох і більш людина. Траєкторія цього сумісного обміну думками задається тими значеннями, які породжуються в ході самого діалогу.
Очевидно, що "діалог" з машиною таким принципово не є. В машинній програмі наперед задаються ті гілки програми, по яких рухається процес, ініційований користувачем ЕОМ. Якщо учень потрапить не на ту гілку, машина видасть "репліку" про те, що він потрапив не туди, куди передбачено логікою програми, і що потрібно, отже, повторити спробу або почати з іншого ходу. Принципово те ж саме відбувається, коли ми неправильно набираємо номер телефону, і абонент відповідає: "Помилилися номером" або просто кидає трубку. До речі, з цієї ж причини індивідуалізація навчання реалізується лише постільки, поскільки в машині закладена розгалужена програма. По ідеї повинне бути навпаки: зважаючи на унікальність кожної людини в повчальній машині повинні виникати індивідуальні програми. Але це не в можливостях комп'ютера, в усякому разі, в даний час.
Звичайно, програміст поступає правильно, передбачаючи систему реплік машини, видаваних в певних місцях програми і імітуючих ситуації спілкування. Але оскільки немає реального діалогу, то немає і спілкування, є тільки ілюзія того і іншого. Діалогу з машиною, а точніше, з масивом формалізованої інформації, принципово бути не може. З дидактичної точки зору "діалоговий режим" зводиться лише до варіювання або послідовності, або об'єму видаваної інформації. Цим і вичерпуються можливості операції готової, фіксованої в "пам'яті" машинної інформації. М.В.Іванов пише:
Діалог - ця реалізоване в педагогічному спілкуванні діалектична суперечність предмету, а суперечність навіть найсучасніша машина освоїти ніяк не може, вона до цього принципово не пристосована. Введення суперечливої інформації вона оцінює "двійкою".
Це означає, що комп'ютер, виступаючи у функції засобу реалізації мети людини, не підміняє процесів творчості, не відбирає його у учнів.
Використовування машинних моделей тих або інших наочних ситуацій розкриває неприступні раніше властивості цих ситуацій, розширює зону пошуку варіантів рішень і їх рівень. Спостерігається збільшення числа породжуваних користувачем мети, наголошується оригінальність їх формулювання. В процесі роботи перебудовуються механізми регуляції і контролю діяльності, трансформується її мотивація. Їх характер визначається тим, наскільки програмісту вдається закласти в повчальну програму можливості індивідуалізації роботи вчиться, врахувати закономірності учбової діяльності.
Індивідуалізацію називають однією з переваг комп'ютерного навчання. І це дійсно так, хоча індивідуалізація обмежена можливостями конкретної повчальної програми і вимагає великих витрат часу і сил програміста. Проте той ідеал індивідуалізації, який пов'язують з широким упровадженням персональних комп'ютерів, має і свою оборотну сторону. Індивідуалізація згущає і так дефіцитне в учбовому процесі діалогічне спілкування і пропонує його сурогат у вигляді "діалогу" з ЕОМ.
Насправді, активний в мовному плані дитина, поступивши в школу, в основному слухає вчителі, займає "у відповідь позицію" і говорить на уроках з особливого дозволу вчителя, коли його "викличуть до дошки". Підраховано, що за повний учбовий рік учень має нагоду говорити лічені десятки хвилин — в основному він мовчки сприймає інформацію. Засіб формування думки — мова - виявляється фактично вимкненим, а для тих, хто став студентом, це відбувається і у вищій школі. Ті, що навчаються не мають достатньої практики діалогічного спілкування на мові наук, що вивчаються, а без цього, як показують психологічні дослідження, самостійне мислення не розвивається. Навчання буде більш ефективним, якщо система дидактичних і виховних засобів, що використовуються на уроці, відповідатиме меті діяльності, реальним пізнавальним можливостям класу, окремих учнів, груп вчаться.
Якщо піти по шляху загальної індивідуалізації навчання за допомогою персональних комп'ютерів, не піклувавшися про переважний розвиток колективних по своїй формі і суті учбових занять з багатими можливостями діалогічного спілкування і взаємодії, можна упустити саму можливість формування мислення вчаться. Реальні і небезпека згортання соціальних контактів, і індивідуалізм у виробничому і суспільному житті. З цими явищами в надлишку зустрічаються в країнах, широко впроваджувальних комп'ютери у всі сфери життєдіяльності.
Не можна неозоро орієнтуватися на шляху упровадження ЕОМ в тих країнах, де виходять з принципово інших уявлень про психічний розвиток людину, ніж ті, які розроблені в сучасній психолого-педагогічній науці. Виникає серйозна багатоаспектна проблема вибору стратегії упровадження комп'ютера в навчання, яка дозволила б використовувати всі його переваги і уникнути втрат, бо вони неминуче негативно позначаться на якості учбово-виховного процесу, який не тільки збагатив людину знаннями і практичними уміннями, але і формує його етичний вигляд.
Навчання виступає як процес роботи школяра і студента, що гранично індивідуалізувався, із знайомою інформацією, представленою на екрані дисплея. Очевидно, що за допомогою цих теоретичних схем неможливо описати таку педагогічну реальність сьогоднішнього дня, як, наприклад, проблемна лекція, проблемний урок, семінар-дискусія, ділова гра або науково-дослідна робота.
Проблеми комп'ютерного навчання, про що мовилося вище, не зводяться до масового виробництва комп'ютерів і вбудовування їх в існуючий учбовий процес. Зміна засобу навчання, як, втім, і зміни в будь-якій ланці дидактичної системи, неминуче приводять до перебудови всієї цієї системи. Використовування обчислювальної техніки розширює можливості людину, проте воно є лише інструментом, знаряддям рішення задач, і його застосування не повинне перетворюватися на самоціль, моду або формальний захід.
Сама можливість комп'ютеризації учбового процесу виникає тоді, коли виконувані людиною функції можуть формалізуватися і адекватно відтворені за допомогою технічних засобів. Тому перш, ніж приступати до проектування учбового процесу, викладач повинен визначити співвідношення між автоматизованою і неавтоматизованою його частинами. За деякими літературними джерелами автоматизований режим за об'ємом учбового матеріалу може досягати 30 % зміст. Доля комп'ютеризації кінець кінцем залежатиме від педагогічно і психологічно обгрунтованої перебудови всього учбово-виховного процесу.
Представляється, що використовування комп'ютерів при викладанні гуманітарних дисциплін виправдано лише в єдиному випадку: якщо комп'ютер є засобом полегшення учнівської праці - інакше навіщо?
Визначаючи мету, задачі і можливості використовування комп'ютерних технологій на уроці, викладач може, перш за все, мати на увазі наступні принципові позиції:
а) збереження психічного і фізичного здоров'я вчаться;
б) формування у навчаних елементарних призначених для користувача умінь і навиків;
в) допомога навчаним в засвоєнні учбового матеріалу на основі спеціально і грамотно створених для цієї мети прикладних комп'ютерних програм по вивченню іноземної мови.
Перераховані задачі, якщо викладач збирається слідувати таким, повністю виключають таку структуру процесу навчання, як стовідсоткове сидіння навчаних у комп'ютера. Потрібні різноманітні форми учбової діяльності: це і фронтальна робота по актуалізації знань, і групова або парна робота навчаних по оволодінню конкретними учбовими уміннями, і дидактичні ігри, і робота консультаційної служби, це і цікаві усні і письмові завдання. Всі вони повинні скомпонованы так, щоб комп'ютер ставав не самоціллю, а лише логічним і дуже ефективним доповненням до учбового процесу. Досвід роботи в цьому напрямі ще малий із цілком з'ясовної причини: отримавши на короткий термін в своє володіння комп'ютерний клас, викладач поспішає “вичавити” з цієї радісної події якомога більше користь, ігноруючи при цьому, зокрема, всі медичні вимоги за часом роботи за комп'ютером.
Психічне і фізичне здоров'я навчаних не може бути збережено і за наявності у викладача пристрасного бажання перетворити комп'ютер лише в засіб контролю. Інтенсифікація учбової праці і стрес не є складовою успіху. На превеликий жаль, багато прикладних комп'ютерних програм містять одну і ту ж методичну помилку: менше всього вони орієнтують викладача на використовування їх як ефективний засіб навчання: в них багато жорсткого підрахунку помилок і мало реальній допомозі навчаному, що опинився в скрутному положенні. Тим більше викладачу слід продумати форми надання допомоги таким учням (виготовлення коментарів-підказок до комп'ютерних програм, наявність в кабінеті відповідних довідників і підручників, робота учнів-консультантів, парна робота і т.п.)
Викладачу навряд чи слід розраховувати на те, що використовування комп'ютерної техніки істотно полегшить його власну працю. Індивідуалізація навчання, неодмінно супутня використовуванню інформаційних технологій на уроці, вимагає від викладача додаткових витрат часу і сил.

Тип файла: doc
Язык файла: Украинский

Скачать файл: Використовування комп'ютерної техніки в різних галузях педагогічної науки і практики бесплатно




Рефераты Педагогика
Оставить

Отзывы о работе



Навигация


Оформление работ

  • Оформление рефератов
  • Правила оформления реферата
  • Оформление ссылок реферата

  • Интересное